【課程設計】〈藍偉瑩博士：跨科閱讀理解為本的探究課程設計〉｜林秋霞

今天出席了由台灣課程「一姐」藍偉瑩博士 (均一師資培育中心執行長)「跨科閱讀理解為本的探究課程設計」的教師培訓，對教師在設計課程方面有很大的幫助及提醒，實在應該是每一個教師的必修課，節錄學習筆記如下：

一、跨科探究課程的重要

• 不同的學科其實也是用其學科語言，去閱讀及理解世界的探究歷程
• 世界就是文本，生活就是探究，運用跨科探究課程，打開孩子與生俱來的本能機關，例如好奇、創意等
• 世界各地也在做「素養教學」，而「素養教學」其實就是在做探究教育，生命本來就是探究的過程，在探究中不斷與自己對話
• 世界若是整體，學科便是刻意的區分。跨領域才是真實世界；真實世界並不存在跨不跨科的問題
• 探究是一個探索自我與世界關係的歷程：覺察現象、定義問題、發想可能、規劃執行、反思調整
• 探究課其實是「視野課」，真正最高的學歷是「有視野」，有高度的人容易看到事物背後隱藏的東西
• 主觀與客觀是合一的，兩者需要相輔相成，即主觀以客觀來輔助，因此探究便是分辨及印證主觀及客觀的過程
• 從「理解語文」，到「探究文字」，最終便能「看見文化」

二、跨科探究課程的理念

• 學習本來就是離開課室後，也能繼續的過程
• 學習本身就是學習過程中最大的獎勵
• 探究世界是要持開放的心，並以真實的世界作為探究個案
• 「閱讀世界」、「閱讀他人」、「閱讀自己」三者中，最難的是閱讀自己，如何與自己對話，了解自己真正的想法，反思到最後其實真正需要改變的可能是自己
• 讓學生「發現」問題，而不是由老師「告知」問題
• 學生可以失敗，但不可以連失敗的機會也不給予；讓學生有機會在課室內失敗、跌倒，然後有機會知道問題的癥結，然後學習站起來
• 探究的過程容讓學生犯錯，有時候做錯學到的，比做對學到的更多
• 在學生的教學歷程中，至少有一次這樣的跨學科課程學習，去擴闊學生的視野

三、跨科探究課程的策略

• 要從「目標」決定教學過程
• 從生活現象出發，連結生活經驗，展開新的學習。運用生活化的例子作探究，即一直在他們生活中存在的問題
• 探究的兩條路徑：「結局確定」(讓學生看見應該看見的世界)，教師input的過程；「結局未定」(讓學生看見自己發現的世界)，學生output的過程；兩者要按學生需要而交替使用
• 課程內容要跟孩子產生真正的連結 (Connection)，從而引起他們的學習興趣及動機，否則學生難以投入，認為跟他們沒有關係，繼而沒有求學動機：沒有感受，沒有感想，慾望不會被啟動；構思是啟動者，引導者，更是同行者
• 讓學生先看議題的整體 (宏觀)，再看細節 (微觀)，最後再重看整體，整個議題就變得立體化；教師就如導演一樣，運用不同的鏡頭去展現議題的不同面向
• 幾乎沒有一個課堂是不用進行「閱讀理解」的：探索、理解、分析、省思、創造 (「探索」是指掌握訊息；「理解」是指了解篇章、段落、語句；「分析」是指文本未寫明的脈落關係；「省思」是指最終進入連結自身的深刻反思；「創造」是指實踐行動)
• 討論學生看到的文本 (例如提出的問題)，比討論教師預備了的文本 (例如預訂了一些教學活動) 更重要，因為過程中可以藉孩子提出的疑問及想法，了解孩子是否真的掌握課程的重心，當中有沒有迷思及難點需要教師協助梳理；這樣其實更能讓學生舉一反三，以小見大
• 上課時的討論，最重要的其實是讓孩子知道自己的想法跟別人不一樣，從反思自己與別人不一樣的過程中，學習與自己對話，為何自己會有這樣的想法，不斷思考、整理及論證自己的想法；而且在與別人討論的過程中，才能衍生更多新的想法；與不同類型的人一組，才有機會認知不同的想法，跟自己想法不一樣的人，往往更能刺激自己作不同類型的想法
• 我們都是運用語言去理解世界，所以請學生清晰地以完整的語言去表達自己的觀點，能夠讓教師掌握學生是否理解概念及內容；所以上堂的表達，不是為了訓練說話能力，而是為了協助學生表達及釐清概念

四、跨科探究課程設計步驟

Step 1：決定主題

• 學生有機會覺察的重要主題
• 擴大視野的加廣學習
• 深度理解的加深學習

1.1 分析與釋讀

• 文本有哪些內容？(閱讀文本，摘錄重點)
• 文本之間有何關連？(以各類形式表示文本間的關聯、分類)

1.2 重構與釋讀

• 你的感受是甚麼？
• 文本的意義是甚麼？
• 你所選擇的主題有甚麼重要性？

Step 2：決定大概念

依據主題的重要性，選定課程的大概念：

• 互動與關連：探究人事物與環境間的「互動」情形及其「關聯性」
• 差異與多元：比較與辨別其「差異」現象，了解其「多元」性
• 變遷與因果：不同時空條件下各種人事物與環境間「變遷」過程與「因果」關係
• 選擇與責任：個人 (組織) 追求發展或參與事務時，必須作出刻意選擇並負起應有責任
• 結構與功能：相互關連元件間的排列或組織，形成特有功能
• 系統與模型：一群有關係的元件，依據某種規則運作而形成的整體

Step 3：探究歷程發展

3.1 重點設定

• 設定本課程最終的學生學習成果 (如何確保學生能學習到課堂預設的目標)

3.2 過程設定

• 設定各階段希望學生產生的表現 (認知、態度、技能等)

Step 4：文本選擇

• 依據大概念，選擇合適的文本 (文章、影片、圖片、照片等)
• 依據大概念發展，決定文本的排列次序

Step 5：提問設計

• 提問類型：擷取訊息、廣泛理解、發展解釋、 統整解釋、省思評鑒 (要有層次地作提問)
• 學習任務：覺察現象、定義問題、發想可能、規劃執行、反思調整
• 探究歷程階段包含多次任務，也就是多次閱讀理解的歷程 (不同的提問類型)
• 提問設計要使預期的學生學習表現產生
• 學習經驗的完成，來自於善用情境的提問設計

Step 6 ：編修文本

• 依據設定的任務與提問，編修文本
• 文本可以依據需要新增

五、跨科探究課程的反思

• 探究一些議題的原因時，思考究竟責任誰屬？說到底也可能是人的問題
• 你的高度決定世界的意義，高度就是一個人的素養
• 教師要有一定的高度，才能做出一定水準的素養課，所以教師要不斷學習，還要不斷廣泛地學習，才能幫助孩子看見更大的世界，特別是弱勢孩子，他們的世界很大程度來自教師的世界及世界觀
• 教師要對議題有深入的認識，不要帶領學生走錯目的地
• 做好課程，便能一步一步地培養學生的能力，學生才更有動機自主地進行學習
• 越學習越知道自己的不足，越謙卑，學得越多
• 不要覺得自己要全部懂得才進入課室，邊試邊學習邊成長邊進步